Коначни интегрисане класе у припремној групи вртића

Главни завршни догађај у образовном процесу вртића - Тхе Финал Сессионс. Затим сумира стеченог знања, вештина и способности су тестирани, ставити логичан тачку обуке, која је трајала годину дана. Коначни интегрисана настава у припремној групи - такође је од суштинског значаја да се анализира систем стеченог знања.

Такве активности треба спроводити редовно, комплетирање сваку фазу обуке. Након савезне државе образовне стандарде, наставник треба да буде скуп услова који су неопходни за спровођење едукативних програма у исто време доприноси коначних интегрисаних класа у припремној групи и свим креативним идејама и лета маште, а велики удео генијалности. Иначе тешко да показују резултате не само школске године, већ и цео тренинг у вртићу.

два документа

Што се тиче федералне владе већ много примерака су сломљена услови за структуру образовних програма. Како разликовати карактеристике државних захтева у раном детињству од националног стандарда?

У скорије време, сваки васпита припреме завршне интегрисане наставе у припремној групи ФГТ, у поређењу са овим захтевима образовног програма установе, али је морао да се реконструише. Да се прилагоди стандардима. Иако су ови документи су многе сличности, али је коначна интегрисана активност у припремној групи за ГЕФ је већ веома разликује од претходне.

Захтеви за програм

Шта је тачно разлика између формула ФГТ ПЛО на ГЕФ и линкова на? Први објекат има два дела: захтјевима програмском структуром и захтеве у погледу услова за његову имплементацију. Други додаје горе наведене услове за резултатима истраживања програма, док је ФГТ (прва) инсистира само на пројектованих резултата спровођења образовних програма.

образовни програми за структуру захтеви такође значајно разликују. Ако, ГЕФ главни ФГТ су четири области образовне структуре - пет. Осим тога, смер међусобно се не битно другачији, само коначни интегрисана настава у припремној групи за ГЕФ има за циљ успостављање односа са јавношћу, да комуницирају, а исти час на фгт - социјализацији, то јест, веома јавности.

Обавезан део и преостала

Однос делова образовног програма је такође променио. Ако је обавезни део њене ФГТ треба да буде најмање 80% по запремини, а преосталих 20% може бити од водича у процесу учења, програми ГЕФ захтевају обавезно само 60% од укупног обима програма, док је преосталих 40% су препуштени неговатеља и руководство.

Због тога, проширење одскочна даска за креативно раст запослених у сектору образовања, постоји могућност да се фокусира на услове етничких, друштвено-културне, економске, па чак и климатске специфичности у којима се образовни процес одвија, то подржали интересе наставног особља, традиције.

Мера овде може бити само крајњи отворен интегрисана лекција у припремној групи, гдје су резултати дугогодишњег образовања и образовног рада у зидовима Дов.

Основа образовног програма

Главни образовни програм ГЕФ структурално променила. Сада обухвата три дела: циљ, значајне и организационе. У сваком делу је обавезан део восмидесиатипротсентнаиа и простора за креативност. Увела додатни део - представљање програма.

Обавезан део ФГТ: Објашњење на области садржаја, посета начин решавања образовног програма и мониторинг система. Затим, ту је део који је формиран од стране учесника образовног процеса.

Презентација програма постане коначна комплексан интегрисани активност у припремној групи, где ће ученици сигурно показати и предности и слабости анализираних докумената.

Карактеристике и личне квалитете

ФГТ дефинише веома специфичне карактеристике и интегративне квалитете особе, да тако кажем, социјални портрет Перфецт Баби-предшколској установи. Резултати главног програма и квалитета свих активности нужно процењених - као привремени (струја), а коначна.

Очекивани резултати ГЕФ служили као мете могуће остварити дете због старости и друштвено-нормативном перформанси, завршеног фазу предшколског васпитања и образовања. Коначни когнитивни интегрисана настава у припремној групи ће открити квалитет дипломираних, као што је иницијатива, самопоуздања, независност, физички развој, маште, радозналости, јаке воље напорима, интерес.

педагошки дијагностика

Мете, као и било који циљ не може бити предмет одређеној процјени, чак иу виду праћења и дијагностику свих врста наставе, јер они не могу бити основ за чисто формално поређењу са достигнућима деце у стварности.

ГЕФ програм не привремене или коначне дијагнозе дипломаца. Коначни интегрисана настава у припремној групи за ГЕФ ставља процјену развоја појединачних деце. Овде је процена и врши се у форми наставника педагошких дијагностике.

Активни деца у спонтано иу активностима организоване посебно, и подлеже посматрања и анализе. Инструменти педагошких дијагностике могу бити посматрање картице за развој деце, која бележи индивидуалну динамику и развој на дужи рок, док се дете бави у комуникацији са вршњацима, одраслима, игре, знања, пројекти, уметничким активностима, физичком развоју.

ФГТ на програму генерише заједничку културу, развијају физичке, интелектуалне и личне квалитете, ствара претпоставке за учење активности. ГЕФ-програм ствара услове за социјални развој деце, даје им могућност социјализације, свестрани развој - лични, образовни, морални и етички, као и развој иницијатива, креативност, спремност за сарадњу са одраслима и вршњацима.

Директно на образовне активности

Шта је сама образовна активност могу да се разликују од уобичајених класа? Упдатед структуру и облике организовања васпитно-образовног процеса, индивидуализације, положај промена у односу на одрасле едукатора деце.

Закључивање сессион НОД - интегрисан у припремној групи деце ће свакако спремни да се припреме за емисију, али одговорност не спречава да интересовање за ову врсту делатности.

Модели организације васпитно-образовног процеса

Стари и најчешћи у нашој земљи је модел образовног процеса укључена три ствари:

1. извођења наставе на распореду, где су деца одлуче да формирају технике задатак.

2. Формирање способности током режима тренутака: пријем у јутарњој, доручак, шетња до тих сат времена тренинга и тако даље.

3. знања и вештине добијене од стране деце, су фиксирани у независном и индивидуални рад.

Овај модел програмирање да ради пре него што је увођење реда руског Министарства № 655 од 23. новембра 2009. године ФГТ, који се односио одобрење структуре темеља образовним програмима предшколског васпитања и образовања. Наређење предвиђено решавање образовних проблема путем заједничких активности одраслих и деце, не само ограничено на обим ГЦД (управљају образовним активност), али чак током режима различитим тачкама, односно, специфичност предшколске установе.

Коначни интегрисана настава у припремној групи треба да обухвати све најбоље тренутке које су се десиле као резултат заједничких активности деце и наставника, јер помажу детету да савлада свет и да превазиђу тешкоће.

партнерских активности

Најновији модел изградње образовног процеса мора да узме у обзир параметре ФГТ и увек садрже две компоненте:

1. Заједничке активности за децу и одрасле у складу са режимом Нод и свих тренутака.

2. деца самозапослене.

Основна теза организације овог, може се рећи, аффилиате активности за децу и старатељи, не иду изван ГЦД и режима су:

1. Давалац учествује у заједничким подухватима су апсолутно у рангу са студентима.

2. Предшколски узраст чисто добровољно придружити да раде заједно, без икаквих притисака и дисциплинске принуде.

3. Деца су слободни да комуницирају и кренути у заједничке активности, односно, треба да се организују за тај радни простор.

4. Отворите крај заједничке активности, односно, свако може да ради у свом ритму.

5. Игра би требало да буде присутан у заједничком предузећу, као главни вид рада са децом и као један од водећих активности предшколских установа.

Индикатор успешно савладавање вештина, знања и вештина кроз игру може бити коначна интегрисана настава у припремној групи - развој говора и математике, није толико важно, то ће бити јасна ствар: кроз игру дете може брзо прилагоди спољним светом, друштво, он не губи интересовање за учење и изнутра срећан.

Избор игра активности

Образовни процес се организује и спроводи директно кроз асимилацију различитих активности деце: Гаминг, моторна, комуникације, рада, когнитивни истраживања, продуктивност, музике и уметности, као и - и у највећој мери - читањем.

Овде је најважније успешно интегришу све те облике и методе рада, да направите прави избор, а то је прерогатив наставника је, да реше све проблеме у вези са контингента, ниво решавања у општем образовању наставног плана и програма. И можемо само пожелети сталним креативним приступом специфичне задатке предшколског образовања.