Когнитивни АЦУЛ њихово формирање у учионици у школи

Под универзални едукативне акције треба схватити као систем студирања путеве света, стварајући истраживање само-студија процеса. То је комплекс систематизација рада, прераде, састављања и каснијег коришћења добијених информација. Размислите даље како је формирање когнитивне АЦУ у савременој наставној пракси.

преглед

АЦУЛ - скуп генералисаних акционих учења, знања и способности које су повезане са њима. Они пружају могућност да се сам апсорпције нових информација, знања, знања, свести и активног добијање друштвеног искуства, селф-импровемент. Интегративни природа тога вам омогућава да дефинишете систем у питању општег деловања као кључну компетенцију. Кроз предвиђено је "учење да уче". Суштинска компетенција је дефинисан као студент-Бондаревскаиа перципираног, познат у субјективном искуству које има лични осећај система знања, вјештина, има универзалну значај. То значи да се може користити у различитим активностима у процесу решавања многих животних проблема.

класификација

ГЕФ програмери су следећи типови АЦУЛ:

1. Регулаторна.
2. Когнитивни.
3. Комуникација.
4. Личност.

Недавна придају значење у процесу учења. Они имају за циљ усвајање, свест о студентима животним вредностима. Захваљујући њима, студенти се кретати моралне правила и норме. Регулаторна акција даје организацију активности обуке. Ово се постиже постављањем циљева, предвиђање и планирање, праћење и прилагођавање активности, као и оцену ефикасности асимилације. АЦУЛ обезбеђује комуникацију сарадњу. То захтева способност да слуша, разуме, план и координиран да раде заједно. Комуникацијске активности за ефикасно дистрибуира родијум, успостављање заједничких акција контроле. Као резултат тога, студенти уче вештине дискусије, консензуса.

АЦУЛ учење

Овај правац обухвата логику, опште активности учења, формулисање и решење проблема. За модерног студента је изузетно важно да се зна да се бујицу информација које прими у току тренинга. Да би се ефикасно стицања знања потребних за обраду и свари материјал, потрага за несталим информације, смисла текстова. Студент мора бити у стању да изаберу најефикаснији начин за решавање проблема са специфичним условима, за мониторинг и евалуацију процеса и резултата својих активности, методе вежба рефлексије и околности деловања, као и да формулише, представља проблем.

структура

АЦУЛ учење лекције укључују следеће вештине:

1. Читајте и слушајте, одабир праве информације, да их наћи у другим изворима, уџбеника материјала, свеске, литературу.
2. Свесни проблема.
3. Обавља аналитичке, синтезу, поређење, класификације операције, да формулише узрочно-последичне везе и извуче закључке, генерализације.
4. Когнитивне вежбе АЦУЛ у менталним и Материјализоване форми.
5. Разумеју информације које са моделовања, еми, панорамски прикази, користите знак и симболичне средства за решавање различитих проблема.

техника

Формирање когнитивне АЦУ на часове спроводе подешавањем задатке за које је право решења не могу наћи у финалном облику у уџбенику. У исто време у илустрацијама и текстовима су присутне савети, помоћу којих је ученик тачно може да реши проблем. У склопу тражења и селекције потребних информација, знања структурирање користе различите технике предавања. Уз њихову помоћ, формулисан и побољшати когнитивне ЕЦУ. Математика - тема у којима можете користити:

• "Његов пример." Ученици долазе са проблемом, припремити примјере новог материјала, нуде идеје за даљу примену информација добијених.
• "Помози учитеља." Наставник чини већину околности у којима деца могу да му помогнем. На пример, наставник их охрабрује да добровољно развије материјал за каснију употребу у учионици. На пример, то може бити посао за тестове.

АЦУЛ учење "Руски језик"

Један од најчешће коришћених техника сматра да је контрола пријем поновити. Деца чине спискове питањима широм испитиваног субјекта. Неки ученици постављају питања, и остали (на позив пита друга из разреда или наставника) испуњавају. Такође можете да одржи такмичење за најбољи листе. На пример, у студији именица деца постављају питања као што су:

• Шта је именица?
• Шта то значи?
• Шта имена сусцхусцхествителние окарактерисали анимирати објекте?
• Како да промените именице?
• Која питања могу одговорити неживе именице?
• Како је трка?
• Шта су правила писања властитих имена се користи за?

контрола

АЦУЛ учење из математике, на пример, могу укључивати:

• Пракса тест паперс. Наставник их води на уобичајен начин, али процена је ставио у часопису на захтев студената.
• Блитсконтролние. У року од 7-10 минута, наставник је спровео анкету писани на великом брзином. Према томе, ниво учења утврђено вештине које су неопходне за каснију продуктиван рад. Дати одговоре могу да савладају. Такође је ефикасан у овом случају и само-тест када наставник показује или диктирати тачне одговоре. У таквом блитсконтролних веома важно да се успоставе стопе по којима ће се евалуација се одвијају. На пример, ако је 7 задатака 6-7 истина, евалуација 5 4 Ако је то тачно, онда, редом, 4.
• Анкета-резултат. При крају часа, наставник поставља питања која подстичу размишљање. Формулација питања могу да остваре и сама деца.

моделовање

Ова посебна когнитивни Еки, укључујући икона и симболичких поступака. На пример, у учењу људски организам, се уписују свој модел направљен засебно. Пријава на токен когнитивне Еки математика лекције могу укључити логичка кола и изградњу ланаца аргументе собирање унапред одређене идеје излучивање ефекат.

игра

Игра је "да и не" промовише везивање различитих чињеница у једну. АЦУЛ учење овог типа ставио децу у активну позицију. Они уче да систематизује информације, да слушају и да истражује другова речи. Суштина игре је да наставник размишља о објекта, број, или било ког историјског / књижевног јунака. Ученици треба да уче. Међутим, они могу да постављају питања која се могу решити "да" или "не". Прича "у ланцу." Наставник почиње анкету са једним учеником. У једном тренутку га прекине са гестом, нуди још једно дете да настави.

kreiranje алгоритама

АЦУЛ учење лекције допринети решавању претрагу и креативних проблема. У процесу учења наставника могу да користе следеће технике:

• Фантастиц адитив. Описујући ову тему, наставник може, на пример, кретање књижевни или карактер у реалном времену, да га искључе из производа. Као "фантастике елемент" може да делује и додао било који знак следи анализа наводних догађаја. Интересантно би било да размотри ситуацију са изузетном тачке гледишта, на пример, очи древни египатски или ванземаљац.
• Пресек од тога. Формирање когнитивне АЦУ може да подразумева измишљање или избор задатака, примери питања која се материјал испоручује са тренутном класе, повезан са претходно студирао.

Амазинг facts

Од посебног значаја су когнитивне Еки у основној школи. Наставник проналази раван предмета, у којима обичне ствари постану супер. У овом случају се бави формулације проблема, стварање контрадикторне ситуације и свести о својим студентима. Тако, на пример, применом когнитивни ЕЦУ у основној школи, могуће је ефикасно представити материјал који се односи на "вода". Наставник прича занимљиву причу о томе у једној афричкој земљи, деца читати о чудесном земљи, где људи могу да ходају по води, и то је истина. Наставник даје студентима погледам кроз прозор, иза које је падао снег. Тако, наставник објашњава различита стања воде и његових својстава.

дизајн

Технике, који је састављен, појављују као најефикасније когнитивних ацу млађих ученика. Са треће класе деца науче да створе презентација на рачунару. Они су такође добили задатак да изради електронске фото албум, снимање филмова студирао предмета. Дизајн може да се користи на различитим класама: Матхематицс, света, читање и тако даље.

Резултати коришћења акцију

Рад наставника није само употреба већ и континуирани развој когнитивних АЦУ. Уз редовне употребе ових или других техника, и већ речено, и чине своје, постоји интензиван професионални развој наставника. Ово омогућава формирање педагошког рада у способности детета на лично усавршавање и само-развоја кроз добијање нових искустава. Сходно томе, дошло је до напретка у образовним активностима самих ученика. Побољшање способности за стицање знања, заузврат, делује као кључне компетенције ученика у оквиру имплементације ГЕФ.

приступи

Тренутно, поступци формирања когнитивну ЕЦУ сматра такве личности као што Петерсон, Володарскаиа, Карабанова, Бурменскаиа, Асмолов. Концептуална идеја Петерсон на пример, лежи у чињеници да су универзални активности обуке и створио, као и сваки други вештине. Потоњи, заузврат, пролази кроз неколико фаза:

1. Поглед на ситуацију, почетне искуства и мотивације.
2. Стицање знања и начин спровођења акције.
3. Пракса у информацији апликације добили, и само-корекција.
4. Проверите способност за обављање активности.

На исти начин, у складу са Петерсон, су студенти у формирању АЦУ.

Изјава о проблему

Да предају ученику да формулише и представљају проблем, морате:

• Утрти пут за формирање искуства и способности да детектује проблем.
• Објаснити појам.
• Објасните значај својој способности да се формулише и представљају проблеме.
• Објасните како да идентификују и створити задатак.

Дете мора бити у стању да свесно рјешавању проблема. На крају теоријског и практичног знања се врши контрола стечених знања.

специфичност

Постизање овог циља - способност да се формулише и стави проблеме - не одвија у једном часу. Да би се решио овај проблем само применом систематских систематских, дејателностного методе проблем-дијалошка. Њихова употреба ће формирати неопходне когнитивне ацу децу. У својој књизи о методологији обуке истраживања Савенков бави питањем неизвесности, тежине. Да га елиминише, треба да предузме мере у циљу проучавања свих елемената повезаних са ситуацијом. У овом издању постоје задаци који омогућавају да развије способност да види, да открију проблем, изнели различите хипотезе, формулисати питања, генерализовати, закључке. За наставника неопходно је да се развије системске задатке дизајниран, вежбе мере контроле.

cilj метода

У у фази пројектовања излазу из тешке ситуације наставник формира когнитивне АЦУ ученика. Посебно је обсхцхеуцхебних акција. Ово укључује исконски и симболичко АЦУ - Симулација ситуације и од тога. У процесу постоји избор најефикаснијих решења проблема према специфичним условима. Из тога следи да већину информација које треба проучити, на пример, на часовима света, који се примењује од стране индуктивној методом. Он предлаже посматрање, поређење слика, цртежа, фотографија, обављају следеће задатке, решење директно у процесу учења појавио тешке ситуације. Проблем и индуктивне приступи који захтевају децу размишљали и продужне аргументе, доприносе формирању и побољшање когнитивних АЦУ.

закључак

Формирање АЦУ се сада сматра као један од приоритета модерног образовања. Стандарди који су деловали у прошлости, истакао је објективну садржај процеса учења. Основа образовања је количина знања, способности, знања, који морају научити дете. Досадашња пракса показује да су захтеви који су изложени на ниво тренинга на одређеним предметима, не гарантује успешну социјализацију ученика после школе завршетка. Кључни значај надпредметние способност да самостално организују своје активности.