Пројектне активности у вртићу представљају нови смер у васпитању деце.

У садашњој фази развоја друштва, када је држава почела да схвата да општи просперитет земље зависи од личног потенцијала сваке појединачне особе, методе подизања дјеце у предшколском стадијуму пролазе кроз значајне промјене. Пре свега, ауторитарно-командни стил менторства иде у прошлост, показујући своју екстремну неефикасност и чак штетност, јер значајно ограничава слободу размишљања и креативног потенцијала дјетета, спречавајући његову самоодређење и само-реализацију у будућности. Али не можете само "бацити све старе", а да ништа не нудите заузврат. Због тога су водећи наставници и психолози развили сасвим нову методу интеракције са млађом генерацијом, која је проглашена пројектним активностима у вртићу.

Јединственост и вриједност оваквог приступа је да пројектна активност у вртићу мотивира дијете да тражи одговоре на питања од интереса за њега, добијање нових знања и вјештина у процесу тражења вјештина комуникације, социјалне адаптације, припреме за школски програм. Одрасли који дјелују као позитивни лидери само вјешто пружају одговарајуће активности кроз планирање у вртићу. Група "одраслих лидера" укључује не само запослене у самим предшколским установама, већ и самим родитељима, који додјељују важну улогу пројектне активности у вртићу. Стога је преплављена баријера између образовања у вртићу и васпитању у кући. Когнитивни процес повећања пртљага знања и личности дјетета у овом случају протиче стално, као да сам по себи и постаје обичан начин живота за дијете.

Истовремено, заједно са апсолутно неопходном образовном компонентом, пројектна активност у вртићу усредсређена је на индивидуалне психофизиолошке карактеристике сваког детета, поштовање према њему као независне особе, узимајући у обзир његове интересе и способности. Захваљујући овим карактеристикама, које чине, у ствари, хуманистички приступ образовању деце, која је већ постала стандард у многим развијеним земљама, пројектна активност у вртићу, с једне стране, формира дјецу као самозадовољиве и хармоничне особе способне самосталног размишљања и самопослуживања, те са Друга страна - потпуно у потпуности чува пуноправно детињство, које се, како се зна, дешава само једном.

Планирање у вртићу се спроводи колективно под надзором руководиоца и, у теорији, треба да има један јединствени циљ: израду и одобрење одређеног плана за седмицу, месец, четвртину итд. Период у којем ће се пројектна активност одвијати у вртићу одређеног типа. Сходно томе, на крају одређеног периода, резултати активности морају бити сумирани, уз предузимање корективних мјера, ако је потребно.

Врсте пројеката за које раде предшколске установе могу имати вишеструке опције које дају значајну слободу избора и могу се поделити у складу са природом доминантне методе (истраживање, информације, играње, практично оријентисане, итд.), Улогом која одређује учешће дјетета у програму Извођач, клијент, стручњак, пуни учесник од развоја до збирања резултата), на комуникативне задатке (у оквиру своје групе, укључујући друге групе, укључујући и другу старост, члан Породица, независних невладиних организација) на број (од појединца до предње са укључивањем других ПОЦ), по рочности (кратак - средњи и дуги рок).

Планирање мора обухватити презентацију вртића која је дизајнирана у визуелном и приступачном облику како би родитељима и осталим заинтересованим лицима показала све упуте у којима ће се обављати пројектне активности у вртићу, као и све његове предности.