Концепт надлежности и њихових врста, и нивоа надлежности. Надлежности у педагошког процеса. Надлежности у образовању

Већина истраживача уче концепт надлежности и њихове врсте, обележити свој вишеструки, систематски и распрострањени карактер. У овом случају, проблем избора најразноврснији од њих се сматра да је један од тастера. Хајде да размотри шта су различити типови и нивои надлежности.

преглед

Тренутно, постоји огромна разноликост приступа њихове класификације. У том случају, главне врсте компетенција се одређује коришћењем и европских и националних система. ГЕФ Речник обезбеђује дефиниције основних категорија. Посебно, ова разлика надлежност надлежности. Први је скуп специфичних знања, вјештина и способности у којима је особа свесна и има практично искуство. Надлежност То је способност да се активно користе добијене професионални и лични знања у току својих активности.

Релевантно питање

Мора се рећи да тренутно не постоји једна семантички дефиниција простор "кључних компетенција." Штавише, у разним изворима, они су из другачије. Истицање врсте кључних компетенција у образовању, истраживачи су откривена замућења и недостатак строгости поделе унутар ових категорија. Пример за то је класификација ГК Селевко. Према мишљењу истраживача, постоје такве врсте надлежности, као што су:

1. Комуникативна.
2. Математички.
3. Информације.
4. Продуктивни.
5. Автономизатсионнаиа.
6. Морал.
7. Социјално.

Пересекаемост класе (строгост) изнесена у овој класификацији је то, на пример, продуктивност може се посматрати као опште имовине било које активности: комуникација или решавање математичких задатака. Делатност се поклапа са друге стране, и тако даље. Тако, ове врсте компетенција не могу бити издвојено као посебан. Преклапају вредности такође наћи у класификацији А. В. Хуторского. Он дефинише следеће надлежности:

1. Образовни и информативни.
2. Вредности и значења.
3. Социјалне и радне снаге.
4. Комуникативна.
5. Опште културни.
6. Личност.
7. Информације.

Различити аутори могу наћи између 3 и 140 надлежности. Године 1996, индикативан списак основних категорија је формулисано на симпозијуму у Берну. Она обухвата следеће надлежности:

1. Друштвени и политички.
2. Интеркултурални. Они омогућавају да коегзистирају са људима било које религије или културе.
3. Одређивање способности да учи кроз живот.
4. Који се односе на поседовање писане и усмене комуникације.

домаћа класификација

Најсложенији, према стручњацима, врсте професионалних компетенција идентификоване ИА Винтер. Његова класификација је заснована на категоријама активности. Зима идентификује следеће типове професионалних компетенција:

1. Који се односи на лицу као појединца, као субјекта комуникационих активности.
2. Који се односе на друштвену интеракцију и животну средину.
3. Директно приписати људске активности.

За сваку групу, под условом своје виђење кључних компетенција. Дакле, прво од следећих категорија су укључене:

1. Здоровесберезхенииа.
2. Вредност-смисао оријентација у свету.
3. Држављанство.
4. Интеграција.
5. Специјализација и лично промишљање.
6. Лични развој.
7. Саморегулација.
8. Професионални развој.
9. Говор и развој језика.
10. Смисао живота.
11. Поседовање културе на матерњем језику.

У другој групи основних вештина компетенције су:

1. Комуникација.
2. Социјална интеракција.

У последњем блоку укључен надлежности:

1. Активност.
2. Информациона технологија.
3. Когнитивни.

конструктивни елементи

Ако, онда наћи основне разлике између њих је веома тешко анализирати одабране ауторе надлежности у образовању. У том контексту, корисно је размотрити категорије као взаимоподцхиненних компоненте активности субјекта. Као део било којој сфери активности надлежности садржи следеће компоненте:

1. Когнитивни.
2. Мотивационо.
3. Аксиолошки (вредност однос оријентација особе).
4. Практични (вештина, способности, искуство, способности).
5. Емоционални и вољни. У том случају надлежност сматрати потенцијалним надлежности. Може се реализује у одређеној области активности и треба да буде ефикасна у коришћењу механизама саморегулације.

важан фактор

Врсте наставничке компетенције, према неким истраживачима, треба да садржи два основна елемента. Први акти социјално-психолошког аспекта. Она претпоставља жељу и спремност да живе у хармонији са другима и себи. Други елемент - професионалац. То подразумева спремност и жељу да раде у одређеној области деловања. Свака од ових компоненти, заузврат, могу се поделити у одређене врсте надлежности. Педагошког процеса представљају основне и специјалне елементе. Бивши односи на дипломце свих универзитета. Ова последња су важни за одређену функцију.

Надлежност (врста педагогије)

За будуће стручњаке дизајниран систем који се састоји од 4 блока. У сваком од њих дефинише врсте стручности наставника:

1. Генерално социјално-психолошки.
2. Профессиоинал.
3. Посебна социјално-психолошки.
4. Укупно професионалац.

Овај други је дефинисан као основне вештине, знања, способности, вештине и спремност за њихово остваривање у посебну групу. Овај блок може бити укључена такве врсте компетенција ученика, као што су:

1. Администрација и менаџмент.
2. Истраживање.
3. Производња.
4. Дизајн и конструктиван.
5. Настава.

Посебна категорија обухвата ниво и врсту дипломираног обуке, присуство његове жеље и спремности требало да спроведе одређену активност. Њихов садржај се утврђује у складу са параметрима државним квалификација. Општи друштвено-психолошки надлежност су жеља и посвећеност ефикасну интеракцију са другима, способност да разуме друге и себе у условима стално мењају менталних стања, стања животне средине, међуљудских односа. У складу са тим, емитују основне категорије које чине блок. То укључује такве врсте надлежности као што су:

1. Социјални (способност за рад у групи / тима, одговорност, толеранција).
2. Личне (жеља и воља да се развије, да уче, да се побољша, и тако даље.).
3. Информације (власништво постојећих технологија, њихова употреба способности, знање страног језика и тако даље.).
4. Животну средину (познавање закона природе и друштва, итд).
5. Валеологицал (жеља и воља да се прати њихово здравље).

Посебна социјално-психолошки надлежност претпоставља способности да мобилише значајан, са стручног аспекта, квалитет који пружа непосредну продуктивности рада.

основне вештине

Врсте ученика надлежности служе као главни критеријум за квалитет њихове обуке, степен формирања основних вештина. Међу последње постоје следећи вештине:

• владе;
• комуникација;
• социјалног и цивилног;
• предузетништво;
• управљање;
• анализаторские.

Основна јединица обухвата:

• психомоторне способности;
• когнитивне способности;
• обсцхетрудовие квалитет;
• социјалне вештине;
• појединачно-оријентисане вештине.

Овде постоје:

• лични, а сензоримоторног вештине;
• социјалне и професионалне вештине ;
• поливалент надлежност;
• посебни когнитивне способности и тако даље.

karakteristike

Анализирајући вештине горе наведене, може се констатовати да су у складу са основним врстама надлежности у образовању. Тако је социјална јединица се састоји од способности да преузме одговорност, да заједно раде од решења и учествује у њиховом спровођењу. Социјална компетенција укључује и толеранција на различитим религијама и етничких култура, манифестације везивање индивидуалних интереса са потребама друштва и пословања. Когнитивни јединица укључује спремност да повећа ниво знања, потреба за реализацију и остваривање личног искуства, потреба да се истраже нове информације и стицање нових вјештина, способност да се самоусавршавањем.

Нивои развоја компетенција

Карактеристични понашања индикатора је несумњиво од великог значаја за процену способности субјекта. Али и наглашавају важне нивоа развоја постојећих надлежности. Сматра се да је највише свестран опис систем који се користи у неким западним компанијама. У оквиру ове класификације може да одреди важне квалитете, стављајући их на одговарајуће кораке. У класичној верзији за сваку надлежност има 5 нивоа:

1. Лидерство - О
2. Јака - В
3. Основни - С
4. Недовољно - Д
5. Незадовољавајуће - Д.

Последњи ниво указује на то да је предмет нема потребне вештине. Штавише, он чак и не покушавају да их развије. Сматра овај ниво није задовољавајући, јер људи не само да не користе никакве способности, али не разумеју њихов значај. Недовољан степен одражава парцијалне вештине манифестација. Предмет има тенденцију да се покушава да искористи вештине укључени у надлежности, разумеју њихов значај, међутим, ефекат се ово не догоди у свим случајевима. Основни ниво сматра довољним и неопходно за људска бића. указује овај ниво који специфична знања и акти понашања су одлика ове компетенције. Основни ниво сматра оптимално за ефикасну акцију. Снажан ниво надлежности потребна за водеће кадрове руководилаца средњег нивоа. Он предлаже веома добар Зрелост вештина. Лице поседује комплексне вештине, може имати активну утицај на оно што се дешава, реши оперативна питања у критичним ситуацијама. Овај ниво такође укључује способност да предвиди и спречи негативне појаве. Највиши степен формирања вјештина неопходних за топ менаџерима. потребан ниво руководство за менаџере узимају стратешке одлуке. Овај корак подразумева да предмет није само у стању да самостално примењују се са потребним вештинама, али такође може генерисати за друге одговарајуће могућности. Особа са лидерским ниво компетенција, организује активности формулише правила, прописе, процедуре, доприноси испољавању вештина и способности.

Услови реализације

Ефективна примена надлежности требало би да имају велики број обавезних карактеристика. Посебно, они би требало да буду:

1. Исцрпан. Списак надлежности треба да обухвати све елементе активности.
2. Дискретна. Посебни надлежности треба да одговарају одређену активност, јасно одвојена од осталих. У случају када су вештине преклапају, постоје тешкоће у процени учинка или предмете.
3. Фокусиран. Надлежност треба да буду јасно дефинисане. Нема потребе да се труде да постигну у једној вештини, максималан број поља активности.
4. Доступан. Текст сваке надлежности треба да буде такав да се може универзално користити.
5. Специфична. Надлежности су дизајнирани да ојача систем управљања и јачање дугорочне циљеве. Ако су апстрактни, да је жељени ефекат није од њих.
6. Модерна. Надлежности комплекса треба стално размотрити и прилагодити у складу са реалношћу. Они треба узети у обзир и садашње и будуће потребе субјекта, друштва, предузећа и државе.

Карактеристике формирања

Као део приступа надлежности заснован као директан резултат педагошког деловања служи формирање основних вештина. Ово укључује способност да:

1. Да објасни феномен струје, они су, изазвати однос између њих, коришћењем одговарајућег знања.
2. Леарнинг - решавање проблема у области образовне активности.
3. Кретање ургентних проблема нашег времена. Ово укључује, прије свега, укључују политичке, еколошке, цросс-културна питања.
4. За решавање проблема који су заједнички за различите врсте професионалних и других активности.
5. Оријент у духовном царству.
6. Да би решио проблеме везане за спровођење одређених друштвених улога.

наставници задаци

Формирање надлежности не само вођени примене новог садржаја образовања, али и технологије и методе наставе, адекватно савременим условима. Списак је прилично широк, а могућности су веома разноврсни. С тим у вези, требало би да идентификују кључне стратешке правце. На пример, довољно високе потенцијалне производне технологије и технике. Његова примена утиче на остваривање надлежности и стицање компетенција. Листа основних задатака наставника, тако да укључују:

1. Стварање услова за самоспознаје деце.
2. Асимилација продуктивних вештина и знања.
3. тежње за развој за растурање своју базу током читавог живота.

preporuke

треба да се руководе одређеним правилима за спровођење задатака наведених:

1. Пре свега, наставник мора да разуме да је кључ за своју активност изгледа не приговор, а личност која је формирана са својим учешћем.
2. треба жалити труда и времена на активности обуке. Деца морају да помогну у развоју најпродуктивније методе образовних и информативних активности.
3. питање треба да се користи чешће за развој процеса размишљања, "Зашто?". Разумевање узрочну везу служи као битан услов ефективног рада.
4. Развој креативног потенцијала врши свеобухватну анализу проблема.
5. У решавању когнитивне задатке треба користити на неколико начина.
6. Ученици треба да схвате изгледе за њихово образовање. У том смислу, често морају да објасне последице одређених радњи, резултатима које оне доносе.
7. За боље асимилације знања система препоручљиво је да се користи планове и програме.
8. У току образовног процеса је потребно узети у обзир индивидуалне карактеристике деце. Да би се олакшало решавање проблема образовања требало би да их буде условно комбинују у диференциране групе. У њима је препоручљиво да укључи децу са знањем о истом. За боље разумевање специфичних карактеристика саветује да разговара са родитељима и осталим наставницима.
9. Потребно је узети у обзир искуства интереса, развојних специфичности сваког детета. Школа мора блиско сарађивати са породицом.
10. Истраживачки рад дјеце треба подстицати. Морате наћи начин да упозна студенте са техником експериментисања, алгоритми се користе за решавање проблема и информације процеса из различитих извора.
11. Неопходно је да објасне деци да за сваку особу постоји место у животу, ако поседује све што је у ће будући допринети остваривању својих планова.
12. Треба да тренирате тако да свако дете разуме да је знање за њега - виталну потребу.

Сва та правила и препоруке - само мали део наставе мудрости и вештине, искуства претходних генерација. Њихова употреба је, међутим, значајно олакшава процес спровођења задатака и промовише већу брзо постизање циљева образовања, који се састоји у формирању и развоју личности. Несумњиво, сви ових правила треба да се прилагоди савременим условима. Брза живот чини нове захтеве у вези са квалитетом образовања, вештина, професионалност, личних особина свих учесника у процесу. Када планирате своје активности наставник треба то узети у обзир. Под овим условима његова активност ће донети очекивани резултат.