Образовне технологије, њихова примена у раду разредног наставника

Између технолошких и методолошких приступа наставном и образовном процесу, нема формалних контрадикција. Међутим, њихова процена различитих научника врши се на различите начине. Неки истраживачи кажу да је начин образовања - концепт шири од технологије. Други подржавају преокренуту тачку гледишта. Конкретно, научници сматрају наставне и образовне технологије у ширем смислу, укључујући их и технологију. Ова друга, заузврат, подразумева мајсторство наставника одређеним методама. Хајде да размотримо шта модерне технологије образовања представљају. У чланку ће бити размотрени њихови знаци, форме, особине.

Педагошка пракса

У оквиру методологије проучавају се средства и методе интеракције између наставника и деце. У овом случају, они се не распоређују на одређени алгоритам, у одређеном логичком низу. Педагошке педагошке технологије разликују се од методологије циљањем датог дијагнозираног резултата. Заједно с тим они се не сведу на репродукцију радњи тачним алгоритмом. Ово је због чињенице да педагошка пракса подразумијева креативност наставника и дјеце у одређеним границама. У складу са другим приступом диференцијацији ових појава, техника се првенствено сматра системом специјализованих активности. Образовне педагошке технологије, поред тога, описују понашање деце. Техника се одликује "меком" препоруком. Едукативне технологије ригорозније илуструју низ активности учитеља и деце, чије одступање може створити препреке за постизање планираних индикатора. Технике се више заснивају на интуицији, личним особинама специјалисте, постојећим образовним традицијама. У том смислу, проблематично је да их репродукујемо.

Образовне технологије: концепт

Дефиниција се може посматрати из различитих углова. У класичном облику технологије, образовни системи су компоненте наставничких вештина које пружају професионални, научно засновани избор одређеног оперативног утицаја специјалисте на дијете у оквиру његове интеракције с свјетом. Ови елементи активности омогућавају обликовање односа са животном средином код деце. Технолошко образовање треба да хармонично комбинује слободу индивидуалног изражавања и социо-културних норми. Ове наставне компоненте чине посебан систем. Омогућава успостављање таквих интеракција између учесника у процесу, у којем се планирани циљ постиже у директном контакту. Састоји се од укључивања дјеце у културне универзалне људске вриједности.

Основни принципи

Модерна школа чини друге захтјеве, различите од претходних, за стручњаке и цијели образовни систем. У том смислу, на научном нивоу, развијају се компоненте професионалних активности које најбоље одговарају стварним условима. Рад у школи данас је изграђен на одређеним принципима. Кључне идеје у којима се развијају шеме и модели укључују:

1. Прелазак од формирања личности у командно-административном систему до стварања услова за индивидуалну само-актуализацију.
2. Демократизација и хуманизација Института за образовање.
3. Могућност одабира метода, позиција, идеја, организационих облика, средстава у реализацији професионалних активности.
4. Увођење експерименталног и експериментално-педагошког рада стручњака и институција, формирање ауторских концепата.
5. Могућност реализације креативног потенцијала.

Феатуре

Иновативне едукативне технологије су различите:

1. Систематски.
2. Концептуалност.
3. Ефикасност.
4. Манагеабилити.
5. Човечанство.
6. Демократија.
7. Поновљивост.
8. Субјективност ученика.
9. Присуство јасних техника, фаза, правила.

Кључни елементи технологије укључују:

1. Рачуноводство за потребе деце.
2. Психолошка и педагошка подршка.
3. Позитивна перцепција деце.
4. Игра активност.
5. Користите у раду техника и алата који искључују менталне и физичке притиске, принуде.
6. Жалба особе за себе.
7. Образовне ситуације.

Рад у школи укључује два нивоа савладавања професионалних компоненти:

1. Елементарно . На овом нивоу се савладавају само основне операције кључних елемената технологије.
2. Професионално . Овај ниво претпоставља слободно држање неколико различитих образовних технологија.

Специфичност

Манифестације едукативне културе едукатора приближавају се технологији у присуству одређених услова. Пре свега, ово би требало да буде познат, релативно масовни начин и облици интеракције са дјецом. Друго, у професионалној делатности неопходно је идентифицирати типичност, стабилност, која се може идентификовати и описати. Треће, начин интеракције треба да укључи потенцијал за постизање конкретног резултата. Наведени критеријуми, према Полиакововим, одговарају савременим образовним технологијама као што су:

1. Креативни колективни рад.
2. Дијалог "учитељ-хранитељ".
3. Обука комуникације.
4. Покажите технологију. Они укључују организацију такмичења, такмичења итд.
5. Проблем рада у групама. У оквиру таквих активности одржавају се дискусије о ситуацијама, дебатама, дискусијама, изради пројеката итд.

Класификација

Као таква, не постоји раздвајање технологија. Међутим, научници их класификују према овим или другим критеријумима. На пример, Селеуцо дефинише технологије:

1. Лично оријентисано.
2. Фокусиран на сарадњу.
3. Претпостављајући бесплатно образовање.
4. Ауторитарно.

Модерна школа врши следећу поделу компоненти:

1. Делимично методолошки.
2. Општа настава.
3. Локално.

Други укључују системе:

• Представљање образовног захтева.
• Стварање образовних услова.
• Утицај информација.
• Организација активности у групама.
• Формирање успјешних ситуација.
• Етичка заштита.
• Реакције на чин, итд.

Између приватно-методолошких технологија разликују се:

• КТД ИП Иванова.
• Индивидуална подршка О. Газмана.
• Морално образовање АИ Шешурина.
• Детекција и развој индивидуалних креативних способности ИП Волков и сар.

Системи Ш. А. Амонашвили, ЛИ Новикова, В. В. Караковскии и Н. Л. Селиванов припадају општем образовању.

Индивидуалне шеме

Образовни процес у личној интеракцији с дјететом сугерише:

1. Испитивање интегративних карактеристика појединих особина.
2. Стварање слике "Ја".
3. Проучавање наклоности и интереса детета.
4. Развој индивидуалних метода утицаја.

Ова група укључује следеће шеме:

1. Стварање успјешних ситуација.
2. Резолуција конфликата.
3. Етичка заштита.
4. Педагошка евалуација.
5. Реакције на сложене делове понашања
6. Дијалог "учитељ-хранитељ".

Интеракција групе

Образовни процес у тиму заснива се првенствено на дијалог формама комуникације. Дебате, дискусије и друге технике су веома ефикасне и могу се користити приликом интеракције са родитељима. Појединачне компоненте система могу се користити за ученике основних школа. Најпопуларнији системи укључују:

1. Тврдње.
2. Стварање моралних и психолошких услова у учионици.
3. Проблематичне активности у групи.
4. Покажите технологију.
5. Игра интеракција.

Облици активности

Они представљају екстерну експресију процеса. Обрасци одражавају његов садржај, средства, циљеве и методе. Они имају одређене временске рокове. У облику образовне активности се схвата ред, према којем се врши организација одређених аката, процедура, ситуација, у оквиру којих постоји интеракција учесника у процесу. Сви његови елементи имају за циљ реализацију одређених задатака. Савремене образовне технологије могу се условно комбиновати у неколико категорија, које се разликују једни на друге на специфичним основама. У сваком од њих, заузврат, постоји неколико врста облика. Они могу имати велики број методичких модификација. Истраживачи називају три главне врсте образовних активности:

1. Ира.
2. Активности.
3. Случајеви.

Ове категорије се разликују у погледу позиција учесника, циљне оријентације, објективних могућности.

Активности

Ово укључује класе, догађаје, ситуације у тиму, које су организоване за децу ради непосредног образовног утицаја на њих. Као једна од карактеристичних особина догађаја је контемплативна позиција млађих учесника и организациона улога старијих. Нове образовне технологије укључују врсте облика активности које се могу приписати објективним мерама према објективним критеријумима:

1. Спорови.
2. Дискусије.
3. Разговори.
4. Културни излети.
5. Излети.
6. Тренинг сесије.
7. Валкинг.

Активности могу бити организоване када:

1. Неопходно је решити образовне задатке. На пример, деца треба да комуницирају вредне, али тешко разумљиве информације из области етике, екологије итд., Како би се представио политички или културни живот друштва, уметничких дела.
2. Постоји потреба за адресирањем садржаја образовног процеса који захтева високу компетентност. На пример, то може бити рјешење задатака везаних за питања јавног живота, економије, културе, људске политике. У овим случајевима препоручљиво је обављати активности уз учешће стручњака.
3. Организационе функције су веома тешке за дјецу.
4. Задатак који се односи на директну обуку ученика на нешто - когнитивне вештине или практичне вештине - решава се. У овом случају препоручује се обука, радионице итд.
5. Неопходно је предузети мере усмјерене на јачање здравља дјеце, физички развој, одржавање дисциплине итд.

Случајеви

Употреба образовних технологија, укључујући горе наведене мјере, није прикладно када дјеца сама уз подршку старијих наставника имају могућност да организују развој и размјену активности и информација. У таквим случајевима, предност треба дати другој врсти посла. Они представљају заједнички посао, важан догађај, који организују и спроводе чланови тима у корист некога и себе. Карактеристичне карактеристике ове врсте активности су:

1. Активно-конструктивни положај деце.
2. Учешће ученика у процесу организације.
3. Друштвено значајан карактер садржаја.
4. Независност деце и посредовање одраслих.

У пракси, случајеви се могу имплементирати на различите начине, у зависности од организатора и степена креативног развоја учесника. По природи инкарнације, можете их поделити у 3 групе:

1. Случајеви у којима је организациона функција додељена органу или особи. Могу се изразити у облику једноставног, продуктивног општег рада. На пример, то може бити концерт за родитеље, засадјење дрвећа, прављење сувенира итд.
2. Креативне ствари. У њима је организациона функција додељена неком делу колектива. Он заправо, планира, припрема и спроводи нешто.
3. Колективна дела. У организовању и проналажењу најбољих решења у таквим случајевима сви су укључени.

Програми

Наставници-едукатори покушавају, с једне стране, да користе различите технологије, врсте и облике активности, с друге стране, издвајају један тип међу постојећим сортама и сматрају га системским. Уз помоћ, стручњаци граде схему интеракције са одређеним тимом, формирају индивидуалност класе. Да би активности и њихов утицај на лични развој сваког детета постали фокусиранији, наставници интегришу одвојене активности и случајеве у веће блокове. Као резултат, може се формирати обимна тема о образовном раду, социјални и образовни пројекат, кључни случај итд. Међу најчешћим опцијама за имплементацију овог приступа можемо назвати:

1. Развој и имплементација циљаних програма "Комуникација", "Слободно време", "Здравље", "Лифестиле" итд.
2. Консолидација предмета у велике блокове за упознавање са универзалним људским вредностима на теме: "Човек", "Земља", "Рад", "Знање", "Култура", "Отаџбина", "Породица".
3. Систематизација догађаја и случајева у областима везаним за развој таквих потенцијала као вриједности, когнитивне, умјетничке, естетске, комуникативне итд.
4. Формирање годишњег спектра традиционалних послова у учионици, кроз које се оптимално дистрибуира напор учесника у процесу и утицај на образовање у времену.

Општи алгоритам организације и одржавања догађаја

Свака образовна технологија у школи реализује у одређеном обрасцу. Они се разликују у зависности од облика активности које су укључене у њима. Дакле, организација и спровођење активности важно је обратити пажњу на име врсте посла, јер се може поставити одређене методолошке идеје. На пример, наставник одлучи да организује Сцхоларс турнир. Специјалиста треба да има представу о томе шта је овај вид деловања разликује од конкуренције. Турнир је Роунд Робин, када сви учесници имају једну или више састанака једна с другом. Конкуренција, заузврат, је такмичење има за циљ да идентификује најбоље учеснике. Приликом организовања догађаја морају узети у обзир ниво развоја класе и васпитању деце, њихових интереса, услова средине и објективним могућностима. Наставник треба да јасно артикулише проблем. Они морају бити специфичан и резултат оријентисан. Формулација одражава кључну поруку усмерену на развијање осећања, понашања и свести ученика. У припремној фази, неопходно је створити иницијативу групе. Њене активности су спроведене на принципу сарадње. Положај наставника ће зависити о организацији и степена развојног тима. У овој фази неопходно је створити прави ментални став - да створи спремност и вољу деце да учествују у овом догађају. Почетак директан прихват мора активирати и конфигурисати ученике. Кључни методолошке захтеве, посебна пажња мора се посветити реализацији дефиниције догађаја. У завршном делу би требало да ојача позитивне емоције деце, мотивације, изазвати осећај припадности, задовољства, промовишу развој самопоштовања.

закључак

Образовна технологија су од великог значаја у образовне активности данас. Садашњи утицај схема на свест и понашање деце допринети бржем прилагођавања свету који их окружује. Тако сви образовни технологија у једној или другој вези са општим образовним програмима начин. Облици интеракције и утицаја може бити веома различити. Приликом избора учитеља технологије треба да се фокусира на индивидуалним карактеристикама деце, њихова перцепција околног стварности, специфичност, ниво образовања. Једнако важно ће бити и разговора са родитељима.