Компоненте активности обуке у циљу побољшања ефикасности образовног рада

Када се дете ће бити формирана нека студијске вештине, он ће бити у могућности да у потпуности учествују у активностима учења.

Посебно школског узраста

За децу 3-6 година од посебног интереса игре активности. И забавно испоручује не само саму игру, али и свој резултат, то је победа. Педагог, има психолошке карактеристике старости, покушава да укључи у компонентама игра од образовних активности. ментор задатак - да се формирају жељене особине код деце: координација, логично размишљање, независности. И раст предшколце од игара на срећу мотивације постепено замењује компоненте наставе и учења активности. За децу у овом периоду је важно да одобрење акција, похвале од наставника, родитеља. Како да исправи ће бити формирана током овог периода за ситуацију успех деце ' "зависи од њихове накнадне школског живота.

Систем Д Б Елконина

Формирање едукативних компоненти активности - важан задатак. Овај процес је сложен и дуготрајан, захтева доста времена и физичке снаге. Анализирати главне компоненте активности обуке. Постоји одређена структура предложени Д Б Елкониним. Аутор наглашава 3 компоненте активности учења, размотрите их детаљније.

мотивација

Ово је први елемент. Образовна активност је полимотивированнои, он подржава и режирао разних академских мотиве. Међу њима су мотиви који су најбоље одговара задатку учења. Ако ове вештине код деце формирају у пуној активности обуке у овој деци снагу и смисао. Д Б Елконин такви мотиви позива образовни и информативни. Ове компоненте образовне активности млађих ученика на основу когнитивних потребама и жељама себе. То је интерес у садржају активности учења на наученог градива. Поред тога, мотивација је повезана са самом процесу активности, начина за постизање циљева. Овај мотив је важно за узгој млађих ученика, развој својих креативних способности.

zadatak учење

Друга компонента мотивационе активности учења подразумева систем радних места у примени од којих ученик учи основне методе деловања. Учење задатак се разликује од појединачних задатака. Момци, обављају многе специфичне задатке, отворите свој начин решења. Различита решења деца исте образовне циљеве могу да се разликују материјално. Због развој обуке, запослени у основној школи, након таквог "лични открића", наставник сумира резултате, заједно са својим штићеницима приказује општи алгоритам за проблем. Деца уче како да се користи у другим задацима. Резултат је повећана продуктивност образовне активности, смањен број грешака које су деца.

Као пример задатка учења може сматрати морфосемантицхески анализа часа на руском језику. Ученик мора да пронађе везу између значења појединих речи и облика. Да се изборе са овом задатку, он ће морати да науче заједничке методе деловања на речи. Коришћење промену у поређењу са основана у новом облику речи, он открива везу између вредности и измењеном облику.

операције обуке

Њихов Д Б Елконин зове трећа компонента образовне активности. На пример, за руски језик, такве операције могу да се анализирам речи у саставу, идентификовање префикс, корен, завршава суфикс. Зрелост компоненти образовних активности помаже детету да пребаци на конкретном примеру општих правила. Важно је да се ради сваки једну операцију обуке. Фазно рад из академских вештина је карактеристично за образовање развојне, принципи који су формулисани П. Иа. Галпериним. Школарац, добили идеју о низу акција, под вођством учитеља обавља свој задатак. Након што је дете савршено овладао такве способности, претпоставља се процес "у изговору", то јест, решавање задатак у виду, студент каже учитељ решење кључ у руке и одговор.

контрола

Као први надзорни орган делује учитеља. Као развоја почиње подешавање и контролу само, самостално учење. Наставник се понаша као тутор, који је након активности својих штићеника, даје им савете по потреби. Без пуне себи не може у потпуности да прошири активности обуке, као и контроле учења је важан и тежак задатак наставе. Поред процене коначан резултат, дете је важан функционални контрола, која је, треба проверити исправан извршење сваке фазе. Ако ученик учи да контролише своје образовно-васпитног рада, формирао је правилно степен тако важној функцији као фокус.

процена

Ако узмемо у обзир компоненте активности обуке, посебну пажњу треба обратити на процену. Поред праћења својих активности обуке, студент мора да научи како да процени свој рад адекватно. То је тешко за ученике основних школа, у основи су надуване самопоуздања, тако да у овом тренутку наставник треба да се на главни задатак. То не би требало да буде ограничен на баналне оцењивања, важно је да се објасни са њом. Када је смислена процена активности од сколска их наставник говори детаљно о критеријумима оцењивања, тако да деца схвате у ком тренутку могу да очекују за свој интелектуални рад. Она има своје критеријуме за вредновање и самих ученика. Они верују да је утрошен за вежбе или задатка огромна количина труда, напора, тако да је процена њиховог рада треба да буде максимална. У раним школске године развили критички став према другим момцима, овај аспект је нужно користи у свом раду учитеља. Све компоненте образовне активности засноване на међусобном разматрања дјечијих радова на одређеном алгоритму, предложио заједничке критеријуме. Такав метод је ефикасан у почетним фазама учења, јер деца нису још потпуно формирана образовну делатност. Теенс су вођени мишљења својих другова, они нису спремни да процени рад других људи, јер се плаше негативну реакцију.

Карактеристике образовне активности

Карактеристике образовне активности компоненти је детаљно описано у новим савезним образовним стандардима. Његова сложена структура подразумева доношење дуг пут да постане дете. Све даље школа живота ученика средње школе ће развити вештине које проистичу у првом кораку тренинга. Савремено образовање има посебан друштвени значај, главни фокус је хармоничан развој личности детета.

Такве структурне компоненте образовне активности, као одраз и самопоштовања, постали су главни критеријуми ГЕФ. Активности обуке за циљ не само на добијање студентима неко знање, али и на могућност да их користе у свакодневном животу. Учење основе писања, читања, бројање, резултате у промене детета само-интелигенције. Федералне образовни стандарди нове генерације основних компоненти образовних активности млађих школараца се заснива на сталном размишљање. Када се упореде своја достигнућа ове недеље, месец, четвртина деце уче пратити његов раст, анализира проблем. Посебна часопис са резултатима индивидуалног рефлексије и олова учитеља. Уз помоћ наставника идентификује главне проблеме са којима се сусрећу сваког ученика, траже начине за њихово превазилажење.

Главне компоненте активности обуке у вези са производњом школарац следећа питања: "не знам - научио", "Цоулд нот - научила." Ако у току ових активности дете ужива, задовољни са својим растом, створити повољну психолошку климу за даљи само-унапређење и развој само.

Д Б Елконин анализирају компоненте образовне активности ученика, истакао значај самопоштовања. Он је истакао да је у анализи резултата њиховог рада школарац открива да ли је успео да се избори са својим задатком. Добијени искуство преноси на следећи посао, да се формира практичан систем и радњи, што је основа за само-развоја и усавршавања. " Ако су активности обуке организоване од стране повреде нису у потпуности узети у обзир главне компоненте активности структура учења, процена ефикасности се смањује.

Така, у структури Д. Б. Елконина истакао однос следећих компоненти:

• асимилација конкретних акција детета кроз задатак обуку постављен пред њим наставника;
• спровођење едукативних активности за студенте учење материјала;
• праћење и анализа резултата.

Различите образовне дисциплине које мора да обради млађе ученике, претпоставља се да користе различите компоненте активности. Крајњи циљ је да се постигне свестан рад студента, изграђен у складу са објективним законима. На пример, у процесу наставе првака користе читање је образовни акција, као подела речи у одвојеним слогова. Да проучи правила учитеља основног рачуна користи коцке, палице, са фокусом на финих моторичких способности. Заједно предмети се уводе у основној школи, промовише апсорпцију свих компоненти образовног активности.

активност објекти

Главне активности које обављају студенти, који се односе на идеалних предмета: звукови, бројеви, слова. Наставник пита специфичне активности обуке, и студент њихових представа, имитирајући свог ментора. Када је у потпуности овладао овим основним вештинама у техничким напретком у одређеном "корак" знак појави. Следеће, дете прелази на виши ниво развоја. Користећи ову вештину, он почиње да обавља сложеније задатке. То је у овој фази почиње властити развој, без које процес учења ће бити бесмислен.

Л. С. Виготски као највиши психолошке функције ученика издвојила колективно интеракцију. У општем генетском праву културног развоја, каже да је било функција детета у таквом развоју појављује два пута. Прво, у социјалном смислу, а затим у психолошком положају. Пре свега, између људских бића, то је, као интерпсицхиц функција, а затим у оквиру детета као интрапсихичког категорију. Осим тога, Виготски је тврдио да то подједнако односи на логичке меморије и добровољног пажње.

Психолошка природа представља целину људских односа, који се преселио унутра са заједничким активностима деце и једног ментора за одрасле.

Вредност пројеката и студија у савременом образовном процесу

Инклузија у школи и ваннаставним активностима , истраживања и рада на пројекту није био случајан феномен. У зависности од правца њихових пројеката који се спроводе појединачно, у групама, креативним тимовима. Да би пројекат, прво заједно са ментором дете мора да идентификује главни циљ његовог истраживања. То ће захтевати вештине научене у активностима обуке. Даља истраживања су показала алгоритам којим је квалитет директних резултата пројекта зависи. То је у овим активностима колико је то могуће у студента прилика да се лично усавршавање и развој само. Активности уобичајене обуке у току пројекта претвара у прави научни рад. Дете постаје наставник за "колега", заједно траже одговоре на питања која на почетку студије, покушавајући да потврди или оповргне хипотезу. То је заједничка акција представља неопходан корак за потпуно укључивање ученика у разреду. Поред стицања знања, дете побољшана вештине, развијају вештине комуникације.

закључак

Модерни активности обуке у циљу "социјализације" сваког детета, своје успешне каријере. Важно је да је процес "покупила" наставници средњем и горњем средњем образовању, само из образовне установе, студенти ће оставити не само са "пртљагом" теоријског знања, али и да се створи осећај љубави за своју земљу, једну малу земљу, позитиван став према представници других националности и култура, жеља да се сачува и промовише традицију и обичаје. Главне компоненте наставне активности помажу да се усмере процес у правом смеру. Класично образовање систем који се користи у совјетско доба, била неодржива. Није дозвољено да у потпуности развију креативне способности ученика, није ни поменут о саморазвоја и усавршавања. Након реформе руског образовања, увођење нових федералних образовних стандарда, наставници су били у стању да се фокусира на сваком одељењу, у пракси систем индивидуалног приступа, да се идентификују даровите и талентоване деце, да им помогне да развију. Скилл интроспекција стекао током година у школи, помоћи детету да важне и одговорне одлуке у каснијем животу одраслих. Крајњи циљ свих образовних активности - промена његовог "Ја," свест о њеној важности за заједницу, ће се постићи у потпуности.