Вртић и школу континуитет. Континуитет у вртићу и основној школи

Проблем за првака да се прилагоде новим условима учења су различити су од посебног значаја. Њена студија доста пажње деце психолозима, наставницима, доктора и научника. Након проучавања питање темељно, стручњаци су дошли до закључка да је један од фактора који утичу на успех адаптације првака у друштву, представља континуитет рада вртића и школе.

Критике холистички образовно окружење

Док предшколско је повољан период за формирање и развој основних вештина. Водећи активност предшколског детета игра. Развој основних психолошких процеса - памћења, пажње, размишљања, имагинација - такође се јавља у активном периоду од предшколског узраста. У прелазу из вртића до школских објеката у телу и психологије детета је реорганизација. Прелаз од игара на образовне активности повезана је са појавом неких тешкоћа у перцепцији детета процеса учења сама. Континуитет у раду вртића и школе подразумева стварање посебног, холистички образовном окружењу између ових јединица континуиране едукације у једном систему. Главни циљ спроводи од стране образовних институција у организацији јединственог образовног окружења - то је разумно да се развије заједнички приступ обуци и образовању.

Механизми за стварање континуитета система између образовних институција

Пре него што почнемо да се бави проблемом обезбеђивања континуитета вртића и школским управама обе образовних институција треба да закључи споразум о сарадњи, на основу којег ће бити процес. С обзиром на разлику у специфичности функционисања образовних институција, неопходно је да се развије заједнички пројекат о стварању повољних услова за транзицију из једног образовног система у други. На први велики заједнички мјере којима се осигурава континуитет вртића школама, треба пратити дечју прилагођавање различитим условима образовног окружења. Мониторинг студију почиње током боравка детета у предшколским установама и наставља у школском друштву. Скуп заједничких активности две институције је планиран од стране стручњака, узимајући у обзир основне студије мониторинг података.

Главни правци стварања јединственог образовног друштва

Када стварање јединственог образовног простора морају узети у обзир низ фактора, пре свега онај у систему, треба да буду укључени сви учесници образовног процеса. Први правац стварања јединственог друштва између образовних институција ће радити са педагошким тимовима. У наставку ће радити директно са предшколском децом и њиховим породицама.

Главни циљеви сарадње

Први и основни задатак са којим се суочавају наставних тимова, је да створи повољне услове за пролаз у процесу превођења детета из вртића у школу васпитну установу. У последњих неколико година, има доста неслагања око структурних компоненти интелектуалног спремности детета за уцхобному процес, па је сасвим хитно задатак је такође да раде заједно на побољшању обуке за школске старости. Са посебним освртом на формирање камата децу у школском животу. Помагање родитељима да разумеју своју улогу у пратњи детета у транзицији из једне институције у другу вреди вожњу задатак и запосленима у школи и наставника испред вртића.

Суштина методолошки рад како би се осигурало континуитет

Пошто методички рад је планирано и врши директно из наставног кадра, који је прошао кроз аналитичке и практичне активности, заједнички педагошки читања, случај наставе живот. Предмет унапред планиран, приближно правцима ће бити: "Континуитет вртића и школа: изазови и перспективе", "Основни проблеми првака у првих неколико недеља тренинга." Препоручљиво је да се планира и спроводи настава и наставници взаимопосесцхени матинеима. То ће омогућити наставницима да обрате пажњу на постојеће тешкоће код деце и планирају будуће активности обуке, с обзиром на проблеме који су већ идентификовани.

Сарадња образовних институција са породицом

Важна улога у организацији сарадње породице и образовне установе игра концепција наставника и родитеља једни о другима. Перцепција васпитача деце је нешто другачија од перцепције својих наставника, због специфичне активности наставника. Континуитет вртића и породице у организацији образовног утицаја на дете почиње у тренутку пријема детета у предшколској установи. Ментор доживљава децу као други мајка, под условом да наставник има све потребне вештине и емпатије вештине. Због тога, родитељи су спремни да слушају савете и препоруке наставника, носе их да потраже помоћ ако је то потребно.

Наставнице са првак је на одређеној удаљености, чудне дете, навикао на чињеницу да је наставник - најближе особе и први официр. Правилно и на време да реконструише перцепцију наставника детета - заједнички задатак чланова породице и особље образовних институција. Реализован овај тренд због одржавања општих родитељским састанцима, састанци са родитељима будућих наставника, клубови за родитеље. Под условом професионални свих планираних активности вртића и континуитет у највећој могућој мери доприноси формирању адекватног система перцепције деце школског узраста и наставнике у породици.

Пратећих ученика у транзицији

Главни фокус институција за обуку, пружајући пуну континуитет у раду вртића и школе, треба да ради са децом. Схвативши овај тренд, наставници себи поставили задатак да прошири заступљеност школе за децу, школски живот, тренинга, од којих посебности је нешто другачији од специфичности активности у вртићу. Дете у транзицији ка следећој фази тренинга под називом "школа" не треба да се осећа да се нађе у потпуно новом окружењу за њега, али наставља да буде у једном систему "вртића - у основној школи". Континуитет се врши о трошку иде у школу за информативне сврхе. Познаник ученика са будућим наставницима. Континуитет вртића и основне школе се успешно примењује у образовним установама у којима су студенти у контакту са студентима у играчких и забавних манифестација.

Прилагодљиви поуке за семилеток школе

Да обезбеди деца са школском животу и специфичности уводних тренинга спроводи наставници школа студијских лекција за будуће првака за неко време пре уласка у школу. Виситинг деце активности као што су показује искуство, има повољан утицај на формирање адаптивних процеса психе детета. Деца која похађају наставу у адаптивног система је лакше сагледати промену игра активности на обуци и брзо се прилагоде новим тимом. Међутим, они су такође добро носи са новим друштвене улоге студента, позитивног о новом наставнику. Континуитет вртића и школе у овом случају се реализује кроз заједничко присуство на ученике средњих школа, заједно са ментором.

Сцхоол оф тхе Футуре првак

Вртић, са своје стране, пружа подршку за дипломце у транзицији ка нову фазу обуке, организовање рада "Школе будућег првог разреда." Таква школа функционише у вртићу приближно од октобра до маја месеца школске године. На првом састанку, који је одржан под темом "вртића - Основна школа: континуитет" обавезног учитеља позвао будуће првог разреда, а тамо где је први познаник педагог, производњу децу и наставнике узимајући децу. Накнадни састанци се одржавају у школске деце спроводе узимајући у обзир дијагнозу, испитивање родитеље. Из резултата, пожељно је да се уведе и будући наставници, чиме се обезбеђује вртић и школа континуитет. План рада "Школе будућности првак" је направљен унапред и координиран са администрацијом и институције за обуку наставника колектива.

Превенција психосоматских поремећаја

О конгенијалан адаптација детета у школу живот на првом месту, рекао је стање његовог физичког здравља. Медицински стручњаци утврдити повећање здравствених проблема и појава болести је у првом периоду након дијете улази у први разред. То даје разлог да верујемо психосоматски основу таквих поремећаја, нарочито у случајевима када дете пре појаве симптома болести манифестне. У образовним установама у којима наставни тимови на свеобухватан начин у организацији вртића и школа континуитет, психолози утврде минимални број психосоматских здравствених проблема у први разред. Према томе, организација сарадње вртића и школе, како би се осигурао континуитет у раду образовних институција помаже не само за побољшање квалитета образовног процеса, али и да сачува физичко здравље ученика.