Услови за педагошку адаптацију студената на универзитетске студије

Од првих дана боравка у средњим школама ученици се суочавају са различитим потешкоћама. Ове тешкоће се диференцирају у објективне и субјективне. Циљ су оне које одређују вањско окружење и услови образовне установе на које студенти не могу директно утјецати на субјективне - тешкоће које су појединачно инхерентне у сваком студенту и које се може превладати, на основу његових вриједносних оријентација, циљева и животног искуства .

Све тешкоће могу се комбиновати у три групе: дидактичке, социо-психолошке, професионалне. Дидактичке тешкоће су повезане с превазилажењем новости у процесу учења: нови захтеви за студенте у тестовима и испитивањима, нове методе и облици организовања образовног и научног рада. Оспособљавање наставног плана и програма универзитета захтева од ученика да ради самостално, да размишља, да схвати материјал за учење, да опази нову, апсорбује и да га примјењује у пракси. За универзитет карактерише учесталост праћења знања студената (за разлику од континуитета школе), од пресудног значаја су редовни прегледи и испити у свим дисциплинама наставног плана и програма. Такође се примењују праксе испитивања средњег знања: семинари, практичне и лабораторијске сесије, модули и појединачни интервјуи. Посебан значај током периода прилагођавања доживљава тешкоће везане за прелазак на облике високог образовања.

Посебно, потреба за бележењем предавања, сложеност практичних и семинарских активности, повећава обим самосталног студијског рада, промијени систем истраживања и прати напредак. Новост у дидактичком окружењу у великој мјери депресија метода учења материјала стеченог у школи. Покушај компензације за то са пажљивошћу не доводи увек до успеха. И потребно је пуно времена да студент стекне нове вјештине које су адекватне облицима и методама предавања високошколске установе. Све ово се дешава у сваком студенту појединачно и постепено, у свакодневном, упорном и систематичном раду.

Социјално-психолошке потешкоће су повезане са укључивањем појединца у студентски тим: услове живота, окружење људи, норме понашања у тиму, начин дјеловања, стил међуљудских односа у групи, курс, факултет, новина великог града и особине живота у новом, потпуно се променила из опћенито прихваћених , Услови, потреба за независним управљањем буџетом и превазилажење различитих материјалних потешкоћа, потреба за самоуслуживањем, рационалним коришћењем и расподелом времена.

Све горе наведено у великој мјери утиче на нервни систем, мијења карактер менталних процеса младића. Психолошка неприпремљеност за облике образовања у високошколској установи може допринијети постепеном акумулацији менталног, менталног замора, слабе пажње, памћења, размишљања, воље, без оптималног стања чије је успјешно учење немогуће.

Стручне потешкоће су повезане са усавршавањем изабране специјалности: способношћу да се види педагошки фокус процеса учења, свест о потреби научења да раде са људима различите старости, стичу организационе вјештине, комбинују академске, истраживачке и социјалне радове.

Научници су проучавали општу и индивидуалну тенденцију промене психолошких индикатора у процесу адаптације, и дошли до закључка да се формирање адаптивних механизама међу првогодишњим студентима одвија у неколико фаза. За почетну фазу карактерише активирање менталних процеса, када чак и након што обично расте значајан индикатор оптерећења. Ово треба посматрати као одговор тела на нове услове постојања. Прилагођавање сваког ученика је индивидуално, али се претежно средином првог семестра завршава ова фаза. Следећу фазу карактерише формирање новог динамичког стереотипа и развој менталних процеса на новом квалитативном нивоу. Међутим, адаптивни механизми током овог периода нису врло стабилни, узрокују значајне флуктуације у менталним процесима, чак и међу студентима са високим академским достигнућима. Ова фаза се обично завршава средином другог семестра.

Трећа фаза се може сматрати почетком периода одрживог прилагођавања, када је формирање адаптивних механизама и нови динамички стереотип у великој мери завршен. Научно истраживање показује да су знакови успешног прилагођавања студената на универзитету (стабилизација успеха, смањење умора, висок степен независности, иницијатива, активно учешће у истраживању и социјалном раду, ниво самообразовања итд.) На крају другог - почетак Трећи семестар обуке.

Истражујући овај проблем, научници разликују различите групе студената у односу на различите активности, као и начин на који се они прилагођавају. Неке студенте карактеришу добро развијене способности, склоности и интересовања. Интересовање за било какву активност не доводи до једностраности, губитка интереса за друге.

Ови ученици добро проучавају, вешто комбинују академски и научни рад са јавношћу. Њихови професионални интереси су дефинисани и покривају широк спектар будућих активности. Неки ученици имају јасну оријентацију ка уској педагошкој активности.

Они разматрају проучавање специјалних предмета сврху студирања у вишу школу. Активности ових студената усмерене су и подређене савладавању одређене специјалности. Сви интереси су ограничени на професионалне задатке. Они су активни у јавном, научном истраживању, имају одређена академска достигнућа. Неки ученици показују велико интересовање за научни рад. Покушајте да избегнете друге активности колико год је то могуће, јер су уверени да их одвлаче од изабраног пута. Ако било који од ових студената показује интересовање за друге активности, то чини само из развијеног осећаја дужности.

На основу истраживања о овом проблему од стране многих наставника, можемо издвојити психолошке и педагошке услове за позитивно прилагођавање првог разреда студената високом образовању:

- обавезно именовање деканског факултета различитих факултета од стране кустосица студената првогодишњих студентских група, што је више могуће покушало да створи услове за психолошку удобност за ученике у групи;

- у случају немогућности активности инструктора-кустоса, дужности олакшавања услова прилагођавања треба ставити на заменика декана или виших предавача ;

- организовање систематских индивидуалних и појединачних групних дискусија са ученицима прве године о проблемима упознавања и прилагођавања животним условима, организацији образовног процеса и друштвеног живота у условима нове образовне институције (јасно упознавање са нормама и правилима понашања у новој образовној институцији, са разним Облици организовања образовног процеса у највишој брзој институцији и различити приступи систему оцјењивања знања ученика итд.);

- проучити стварне потребе ученика који се односе на наставу, слободно време и нове услове живота;

- да допринесу организацији различитих образовних активности, у процесу којим се исправља понашање, посебно да развије поузданост ученика у себе, способност да се природно води између осталих.

Оспособљавање процеса персоналног прилагођавања, по нашем мишљењу, обезбедиће успешну активност универзитетских наставника у том правцу и допринијети развоју њихове креативности и мајстора.

Познавање основа психолошке и педагошке анализе ефективности система васпитања и адаптације, дијагнозе социјалног окружења, појединца, колективне, социјалне и правне заштите, здравствене заштите омогућава наставницима да раде свесно у зависности од стања образовања, друштвеног окружења у којем су бруцошари.

Под утицајем сврсисходног рада у школи, аи као резултат активног самообразовања, већина ученика до краја првог семестра углавном се навикла на нове услове живота и академски рад, постижући високе стопе за различите активности.