Лекција као основни облик учења.

Лекција учење као облик организације је први теоретски показало изузетну учитеља Чешка Иа.А.Коменским. Он је увео јасан расподелу времена за тренинг и рекреацију студената, наставне праксе са сталном саставу ученика. ускоро   Цоол-задатак систем Иа.А.Коменского наћи своје место у образовним системима широм света.

Лекција као основни облик учења је стајао тест времена, упркос бројним покушајима да се повуку наставника из фиксне дужине времена у образовном процесу. Идеја "бесплатног образовања и обуке", реформиста педагогије и алтернативног покрета образовања свакако је утицало на традиционални лекцију, али нису могли да га помери са свог водећој позицији као главни облик организовања школовања.

Лекција као основни облик учења има своје предности. Овај кратак временски период је кључна компонента процеса учења има семантички, временски и организациони потпуности представља интегрални формацију која омогућава да се реши низ образовних циљева.

Према главном дидактичким сврху се традиционално подељени у следеће типове лекција:

а), лекција учење новог едукативни материјал на ту тему;

Б) фиксирање лекцију знања и унапређење вештина, искуства;

ц) понављање лессон (систематизација, генерализатион);

г) Контрола класа и корекција знања и вештина.

Најчешћи тип сматра да је комбиновани лекција.

Лекција као основни облик учења није замрзнута облик. Невероватно је колико новине и нестандардне могу улагати у овом кратком периоду наставник професионално. Стално нови методички налази се појављују у наставној пракси.

Да би се повећала интересовање ученика за школске активности у 70-их година. КСКС век, нови феномен - нестандардни лекције, да је спонтаним тренинга са неконвенционалан структуром. Она је постала популарна нестандардне лекције - пословни игра, такмичење, путовања, суд, аукција, обилазак и други.

Лекција као основни облик учења није само пролазе кроз структурне промене, али и пати од социо новим захтевима.

Модерна квалитетна лекција је дужан да користи најновија достигнућа наставе и праксе науке. Наставник мора да обезбеди услове за продуктивно когнитивне активности ученика, узимајући у обзир њихове личне карактеристике; промовишу свест о студирању интердисциплинарне везе, изградња мотивацију и ацтивизатион особе у образовном процесу. Ово није комплетна листа услова, због захтевима модерног друштва према дипломцима образовних институција. Социјални услови су наведени у троструком циљу сваког часа: да науче, да се образују, да се развије.

Лекција као облик учења захтева наставника за систематско планирање образовних активности. Припрема укључује тематски лекција система планирања на тему и посао расписивању једну посебну лекцију.

Ефикасност часа, као и резултат целе школе зависи од пажљиве припреме наставника. Потребне фазе обуке су: дијагностика квалитета знања и мотивације ученика, резултати предвиђања, планира заједничке активности.

Логично постороение лекција у комбинацији са оптималном избору метода, техника, алатке за обуку омогућавају да се постигне највише могуће резултате у обуци.

Међутим, да би квалитативна лекција највише модерни стандарди није увек врлина, чак и искусан учитељ.